事情的起點
成人測繪班交作業那天，阿澄的地圖少了一段巷子。他在入口看見施工告示，便照記憶畫出一條直線。導師沒有打分，只問那條線是哪一天量的。阿澄握著鉛筆，終於說自己沒有進去。
做出的選擇
週末他帶著捲尺重訪街區，先向工地人員確認可以通行的範圍。原來巷子在圍板後轉了一個彎，接到另一條路。他把看得見的部分畫實線，看不見的部分留白，旁邊寫下日期和原因。
後來的變化
第二次交作業，導師在空白旁畫了一個小圈，請全班討論怎樣補測。阿澄原以為空白代表落後，現在發現它能讓下一個人知道該從哪裡開始。他把第一張地圖留下，沒有擦去那條猜出來的直線。
從共同看到的地方出發
圍繞「梦魇」延伸相關閱讀時，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 關於「理解新概念時先提出小問題」可以一起討論，不用立刻達成一致也能先聽清分歧在哪裡；使討論不必靠猜測填滿所有空白。 追問「筆記如何記下尚未理解的部分」時先保留好奇，不同經驗相遇時可以先找共同的疑問；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 對於「同伴分享的方法如何被比較」保留另一種角度，不妨把自己的期待說成可以回答的問題；把值得再想的地方交給下一次共讀。 筆記裡可以留下「把大目標拆成能做到的小安排」這項思考，別讓一次失誤遮住仍能改善的方法；把尚未確定的部分坦白留在紙上。
重新確認我們讀到什麼
圍繞「他把看得見的部分畫實線」交換想法，比較細節的排列能看見敘述把重點放在哪裡；把理解建立在可以共同看見的地方。 想一想「原來巷子在圍板後轉了一個彎」的分量，別把沒有立刻回答等同於沒有認真思考；也能保留人物不只一面的可能性。 認真看待「導師在空白旁畫了一個小圈」的細微處，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；使不同速度的思考都能跟上討論。 討論「先向工地人員確認可以通行的範圍」這部分時，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 品讀「原來巷子在圍板後轉了一個彎」使用的字眼，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；也能保留人物不只一面的可能性。 把「導師在空白旁畫了一個小圈」放回上下文，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；把感受與理由放在同一張筆記上。
跟著字句梳理事情次序
每次共讀只挑一個需要深入的小問題，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 遇到不熟悉的用字先放回上下文閱讀，重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由；也替不一樣的閱讀感受留下位置。 提問不妨從能在原文找到答案的小事開始，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 願意更改原先答案時請一併記下新的依據，試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留；把值得再想的地方交給下一次共讀。